\nEduca\u0163ia se schimb\u0103 \u00een timp, iar ideile \u015fi practicile pedagogice evolueaz\u0103. Sistemul educa\u0163ional poate avea o evolu\u0163ie organic\u0103, mai lent\u0103, sau una accelerat\u0103, bazat\u0103 pe strategie, decizii, reforme.<\/p>\n
\n\u00cen anul 2000, Rom\u00e2nia a debutat \u00een cadrul evalu\u0103rii PISA \u00een calitate de \u0163ar\u0103 PISA\u0102. Datele validate sunt asociate cu ciclurile PISA desf\u0103\u015furate \u00een anii 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 \u015fi 2022. Tot de atunci, \u00een spa\u0163iul public din Rom\u00e2nia s-a creat o atmosfer\u0103 de \u201dblame game\u201d. C\u0103 aveam o problem\u0103 cu \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul, asta o \u015ftiau to\u0163i rom\u00e2nii, dar de c\u00e2nd se fac testele PISA problema n-o mai \u015ftim doar noi, ci a devenit vizibil\u0103 la nivel global. “Blame game” este un proces \u00een care persoanele sau organiza\u0163iile \u00eencearc\u0103 s\u0103 atribuie responsabilitatea pentru o problem\u0103 sau o situa\u0163ie nepl\u0103cut\u0103 unui alt individ, grup, entitate sau, \u00een general, altor factori contextuali. Este o dinamic\u0103 \u00een care participan\u0163ii \u00eencearc\u0103 s\u0103 scape de vin\u0103 \u015fi s\u0103 \u00eendrepte aten\u0163ia asupra altor aspecte. Acest comportament poate \u00eempiedica rezolvarea eficient\u0103 a problemelor, deoarece aten\u0163ia se concentreaz\u0103 mai mult asupra atribuirii vinov\u0103\u0163iei dec\u00e2t asupra identific\u0103rii \u015fi implement\u0103rii solu\u0163iilor. Spre exemplu, de-a lungul acestor ani de testare PISA, dinspre Ministerul Educa\u0163iei au fost lansate \u00een spa\u0163iul public mesaje ame\u0163itoare: s\u0103 nu mai facem at\u00e2ta dram\u0103, c\u0103 testele PISA nu arat\u0103 ce au \u00eenv\u0103\u0163at elevii, ci doar dac\u0103 ei pot aplica ceea ce au \u00eenv\u0103\u0163at; c\u0103 au tras \u00een jos scorul total elevii care au provenit din medii defavorizate; c\u0103 la problemele de matematic\u0103 i-au \u00eentrebat despre situa\u0163ii din lumea real\u0103, \u015fi nu cum s\u0103 rezolve o ecua\u0163ie pe h\u00e2rtie; mai nou, c\u0103, de fapt avem un sistem de educa\u0163ie rezilient, dat fiind c\u0103 rezultatele PISA din 2022 sunt la fel (de slabe) ca cele din 2018.<\/p>\n
\n\u00cen tot acest val de \u00eencerc\u0103ri de discreditare a test\u0103rii PISA, simt nevoia s\u0103 clarific\u0103m un lucru: cu aproape 700.000 de elevi din 81 \u0163\u0103ri membre OECD, care au participat la testarea din 2022, PISA reprezint\u0103, \u00een lumea educa\u0163iei, Jocurile Olimpice, World Cup \u015fi premiile Oscar \u00een acela\u015fi timp.<\/p>\n
\nLansat de OCDE \u00een 1997, PISA m\u0103soar\u0103 competen\u0163ele elevilor cu v\u00e2rsta de 15 ani \u00een domeniile lecturii, matematicii \u015fi \u015ftiin\u0163elor. \u00cen ultimele dou\u0103 decenii, PISA a devenit o referin\u0163\u0103 interna\u0163ional\u0103 pentru compara\u0163ii privind calitatea, echitatea \u015fi eficien\u0163a rezultatelor de \u00eenv\u0103\u0163are \u00eentre \u0163\u0103ri.<\/p>\n
\nDe\u015fi ofer\u0103 date care pot duce la reforme \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, ultima evaluare PISA a ar\u0103tat c\u0103 cele mai multe dintre \u0163\u0103rile OECD nu au \u00eenregistrat, practic, \u00eembun\u0103t\u0103\u0163iri semnificative \u00een performan\u0163a elevilor de la prima desf\u0103\u015furare a PISA \u00een 2000. \u00cen timp ce unele \u0163\u0103ri cu cheltuieli reduse \u00een educa\u0163ie sau cu timp mai scurt petrecut \u00een \u015fcoal\u0103 au atins performan\u0163e \u00eenalte, altele au \u00eenregistrat stagnare sau declin. Stagnarea performan\u0163ei unor \u0163\u0103ri arat\u0103 dificult\u0103\u0163i \u00een men\u0163inerea \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irilor sistemice \u00een educa\u0163ie \u015fi ridic\u0103 \u00eentreb\u0103ri cu privire la eficacitatea politicilor corective. Toate aceste lucruri au determinat organizatorii testelor PISA, \u00een anii anteriori, s\u0103-\u015fi extind\u0103 analiza, pun\u00e2nd accent pe \u00eentreaga experien\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are a elevilor, incluz\u00e2nd astfel \u00een testare factori precum: credin\u0163ele epistemice ale elevilor (2006), motiva\u0163ia pentru citit (2009), implicarea elevilor la \u015fcoal\u0103 (2012) \u015fi starea general\u0103 de bine a elevilor (2015).<\/p>\n
\n\u00cen acest context, la testarea din 2018 PISA a introdus pentru prima dat\u0103 conceptul de \u201dGrowth Mindset\u201d. A fost cea mai ampl\u0103 evaluare pe aceast\u0103 tem\u0103 la nivel global, 600.000 de elevi din 78 de \u0163\u0103ri, inclusiv Rom\u00e2nia, particip\u00e2nd la aceast\u0103 testare. Rezultatele, p\u00e2n\u0103 acum ignorate complet \u00een \u0163ara noastr\u0103, explic\u0103 de ce anume unii elevi ob\u0163in rezultate foarte bune \u00een fa\u0163a unor sarcini sau situa\u0163ii complexe, \u00een timp ce al\u0163ii au dificult\u0103\u0163i.<\/p>\n
\nDar, ce este Growth Mindset? Pentru a ne ajuta s\u0103 \u00een\u0163elegem de ce unele persoane \u00ee\u015fi ating poten\u0163ialul \u00een timp ce altele nu, Carol Dweck, profesoar\u0103 de psihologie la Universitatea Stanford, a publicat \u00een 2006 rezultatele cercet\u0103rilor sale extinse privind rolul pe care mentalitatea \u00eel are \u00een dezvoltarea noastr\u0103 \u015fi \u00een ob\u0163inerea performan\u0163ei. Growth Mindset (o mentalitate de cre\u015ftere, sau o mentalitate evolutiv\u0103) reprezint\u0103 convingerea unei persoane c\u0103 abilit\u0103\u0163ile \u015fi inteligen\u0163a pot fi dezvoltate \u00een timp, cu efort \u015fi perseveren\u0163\u0103. \u00cen schimb, Fixed Mindset (o mentalitate static\u0103, rigid\u0103) presupune convingerea c\u0103 oamenii se nasc cu anumite caracteristici invariabile, care nu pot fi modificate prin \u00eenv\u0103\u0163are. Aceste convingeri despre ce putem \u00eenv\u0103\u0163a \u015fi ce nu, au un impact direct asupra noastr\u0103, influen\u0163\u00e2nd performan\u0163a ob\u0163inut\u0103, arat\u0103 cercetarea realizat\u0103 de Carol Dweck. Testarea PISA din 2018 a confirmat pe scal\u0103 larg\u0103 aceste cercet\u0103ri.<\/p>\n
\nAproape 57% dintre elevii rom\u00e2ni de 15 ani care au participat la testarea PISA 2018 au declarat c\u0103 sunt \u201ede acord\u201d \u015fi \u201dcred cu t\u0103rie\u201d c\u0103 \u201cinteligen\u0163a lor este ceva pe care NU \u00eel mai pot schimba foarte mult\u201d, spre deosebire de Estonia, de exemplu, unde 77% au crezut c\u0103 \u015fi-o pot \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i. Efectul? Estonia a ob\u0163inut cel mai bun rezultat la PISA din toat\u0103 Europa la testarea urm\u0103toare, \u00een 2022. Cu alte cuvinte, propriile convingeri ale elevilor c\u0103-\u015fi pot \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i rezultatele, au fost printre factorii care chiar au contribuit la \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea acestora.<\/p>\n
\nDatele PISA arat\u0103 c\u0103, \u00een medie, \u00een \u0163\u0103rile OECD, elevii care adopt\u0103 Growth Mindset ob\u0163in scoruri mai mari dec\u00e2t colegii lor cu Fixed Mindset. De asemenea, Growth Mindset este asociat\u0103 cu un scor mai mare la fete, elevi dezavantaja\u0163i \u015fi imigran\u0163i, \u00een compara\u0163ie cu b\u0103ie\u0163i, elevi avantaja\u0163i social \u015fi non-imigran\u0163i. Rezultatele PISA mai arat\u0103 c\u0103 adoptarea Growth Mindset este asociat\u0103 cu atitudini pozitive fa\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are, auto-eficacitate, mai pu\u0163in\u0103 team\u0103 de e\u015fec, asumarea de obiective ambi\u0163ioase de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi con\u015ftientizarea valorii pe care o aduce \u015fcoala. De asemenea, este asociat\u0103 pozitiv cu starea de bine, m\u0103surat\u0103 prin percep\u0163ia elevilor despre via\u0163\u0103, apari\u0163ia emo\u0163iilor pozitive \u015fi sentimentul de apartenen\u0163\u0103 la \u015fcoal\u0103.<\/p>\n
\nA\u015fadar, o \u00eentrebare esen\u0163ial\u0103 este: cum anume \u00eembun\u0103t\u0103\u0163im experien\u0163a de \u00eenv\u0103\u0163are a elevilor \u015fi cum facem sistemele educa\u0163ionale mai eficiente \u015fi mai eficiente?<\/p>\n
\n\u00cen primul r\u00e2nd, tot datele PISA indic\u0103 faptul c\u0103 profesorii joac\u0103 un rol crucial \u00een crearea unui mediu propice pentru dezvoltarea Growth Mindset, ei put\u00e2nd oferi \u00eendrumare \u015fi feedback continuu pentru a sus\u0163ine procesul de \u00eenv\u0103\u0163are. Nivelul de sprijin al profesorilor pentru elevii lor, competen\u0163a acestora de a adapta curriculumul \u015fcolar la nevoile elevilor din clas\u0103 \u015fi de a include \u00een mod constant experien\u0163e de \u00eenv\u0103\u0163are provocatoare contribuie la dezvoltarea Growth Mindset. Aceste practici ale profesorilor, dac\u0103 devin constante, faciliteaz\u0103 rela\u0163ia dintre Growth Mindset \u015fi performan\u0163a \u015fcolar\u0103.<\/p>\n
\nA\u015fadar, \u00een loc de \u201dblame game\u201d, de ce nu ne uit\u0103m mai serios \u00eenspre o posibil\u0103 solu\u0163ie: introducerea Growth Mindset \u00een \u015fcolile din Rom\u00e2nia.<\/p>\n
\nConceptul de Growth Mindset a fost deja introdus \u00een \u015fcoli \u015fi a fost integrat \u00een practicile educa\u0163ionale \u00een mai multe \u0163\u0103ri din \u00eentreaga lume. Acesta este un fenomen global, iar speciali\u015ftii \u00een educa\u0163ie, cercet\u0103torii \u015fi factorii de decizie \u00een domeniul educa\u0163iei din diverse \u0163\u0103ri au \u00eenceput s\u0103 exploreze \u015fi s\u0103 implementeze acest concept pentru a sprijini dezvoltarea elevilor.<\/p>\n
\nNu exist\u0103 o list\u0103 exhaustiv\u0103 a \u0163\u0103rilor \u00een care s-a implementat Growth Mindset, deoarece aceasta poate varia \u00een func\u0163ie de nivelul \u015fcolar, districte \u015fcolare sau chiar \u015fcoli individuale. Cu toate acestea, Statele Unite au fost printre primele \u0163\u0103ri \u00een care Growth Mindset a c\u00e2\u015ftigat popularitate \u00een sistemul educa\u0163ional \u015fi a fost adoptat la scar\u0103 larg\u0103 \u00een diverse regiuni. Alte \u0163\u0103ri, cum ar fi UK, Danemarca, Finlanda, Australia \u015fi Canada au fost implicate, de asemenea, \u00een promovarea \u015fi implementarea conceptului de Growth Mindset \u00een \u015fcoli.<\/p>\n
\nEste important s\u0103 men\u0163ion\u0103m c\u0103 adop\u0163ia Growth Mindset poate s\u0103 difere \u00een func\u0163ie de politicile educa\u0163ionale, culturile \u015fcolare \u015fi practicile educa\u0163ionale specifice fiec\u0103rei \u0163\u0103ri. De asemenea, acest concept poate fi integrat \u00eentr-o varietate de moduri, inclusiv prin resurse educa\u0163ionale, formare a cadrelor didactice \u015fi dezvoltarea programelor educa\u0163ionale.<\/p>\n
\nCu siguran\u0163\u0103, interven\u0163iile \u00een educa\u0163ie bazate pe Growth Mindset nu reprezint\u0103 o solu\u0163ie miraculoas\u0103 pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea performan\u0163ei elevilor. Ele sunt puternic dependente de context, pot completa, dar nu \u00eenlocui, reformele necesare \u00een sistemul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Astfel de interven\u0163ii sunt menite s\u0103 ajute elevii s\u0103 profite mai bine de oportunit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are de la clas\u0103.<\/p>\n
\nNu cred \u00een scalabilitatea brusc\u0103, la nivelul \u00eentregului sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, a unor interven\u0163ii bazate pe Growth Mindset, dar cred cu t\u0103rie c\u0103 un proiect pilot, \u00een care anumite \u015fcoli selectate s\u0103 introduc\u0103 treptat metode de predare la clas\u0103 care s\u0103 dezvolte Growth Mindset ar putea oferi indicii foarte relevante factorilor de decizie despre reformarea sistemului.<\/p>\n
\n <\/p>\n
\nGabriel Chitu este consultant \u015fi facilitator \u00een cadrul Ascendis, cu peste 25 de ani de experien\u0163\u0103. A livrat peste 20.000 de ore de workshop-uri \u00een peste 40 de loca\u0163ii din Europa, Middle East \u015fi Africa, \u00eencep\u00e2nd cu primul s\u0103u workshop din 1998.<\/strong><\/p>\n \n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Educa\u0163ia se schimb\u0103 \u00een timp, iar ideile \u015fi practicile pedagogice evolueaz\u0103. Sistemul educa\u0163ional poate avea o evolu\u0163ie organic\u0103, mai lent\u0103, sau una accelerat\u0103, bazat\u0103 pe strategie, decizii, reforme. \u00cen anul 2000, Rom\u00e2nia a debutat \u00een cadrul evalu\u0103rii PISA \u00een calitate de \u0163ar\u0103 PISA\u0102. Datele validate sunt asociate cu ciclurile PISA desf\u0103\u015furate \u00een anii 2006, 2009, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[510],"tags":[8854,27410,15905,14862,87,17959,7176],"class_list":["post-222384","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualitate","tag-ascendis","tag-consultant","tag-elevi","tag-introducere","tag-opinie","tag-pisa","tag-raport"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/222384","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=222384"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/222384\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=222384"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=222384"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bm.dev.synology.me\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=222384"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}